Principes dintervention

Décrire la succession des étapes pour faire une action, pour écrire une lettre, un mot, un chiffre	¨      Décortiquer les tâches en étapes ¨      Décrire les tâches à voix haute ¨      Demander à l'enfant ce qu'il a compris de la tâche
Automatiser les gestes	¨      Référer à des expériences connues ¨      Guider physiquement le mouvement ¨      Augmenter les apports sensoriels (visuel, verbal, toucher) ¨      Répétition des mouvements ¨      Donner une consigne à la fois
Avoir des objectifs réalistes en particulier pour lécriture	¨      Écriture automatisée de son nom plus les mots essentiels ¨      Un objectif à la fois en commençant par l'organisation des sons et non l'orthographe
Organiser la feuille ( les trottoirs), le bureau, l'espace de travail
Développer les concepts verbaux avec une verbalisation à voix haute, puis mentalement

Interventions palliatives

Adapter les tâches	¨      Diminuer la quantité et augmenter plutôt la qualité ¨      Augmenter le travail d'équipe
Les aides techniques	¨      Ordinateur ¨      Support triangulaire pour le crayon (ou crayon triangulaire) ¨      Enlever la composante difficile
Enregistrement des cours, examens adaptés	¨      Examen oral, choix de réponses
Choix pertinent pour la vie quotidienne	¨      Vive le velcro !
Support émotif et affectif orienté vers l'intégration avec les pairs	¨      Utilisation du langage, de l'humour
Explications à l'enseignant, aux pairs

Problèmes apparentés

Syndrome de dysfonction non    verbale (SDNV)	¨      Syndrome hémisphérique droit ¨      Syndrome de l'hémisphère mineur ¨      Pathologie développementale ou acquise de l'hémisphère mineur entraînant des perturbations spécifiques du traitement des informations non-verbales ¨      Trouble de la maturation myélinique de l'hémisphère mineur ¨      Bébé trop calme, puis jeune enfant passif, plutôt solitaire car vite mis à l'écart par les autres ¨      Le langage se développe tard, souvent avec dyspraxie oro-faciale, puis diminution de la prosodie (parle sur un ton monotone) ¨      Perturbation des apprentissages scolaires ¨      Apprentissage lent de la calligraphie ¨      Écriture au son ¨      Diminution de la compréhension de la lecture ¨      Apprentissage des mathématiques beaucoup plus difficile que la lecture ¨      Perturbations des habiletés visuo-spatiales ¨      Diminution de la reconnaissance des détails visuels ou des relations spatiales ¨      Diminution de la coordination bilatérale ¨      Déficits attentionnels : souvent un déficit dattention visuelle qui tend à augmenter avec lâge ¨      Altération de la mémoire visuelle, auditive ou tactile sil ny a pas de support verbal ¨      Difficultés à dadapter aux situations nouvelles, complexes ¨      Difficultés à décoder l'aspect non-verbal de la communication ¨      Déficits dans la formation de concepts, la résolution de problèmes, généralisation des stratégies, relations de cause à effet
Troubles de spécialisation hémisphérique (TSH)	¨      Touche les deux hémisphères ¨      Anomalie développementale des systèmes de communication transversaux du cerveau avec atteinte des fonctions verbales et non-verbales ¨      Problème au niveau de la dominance hémisphérique ¨      Un des deux parents est gaucher dans 50 % des cas ¨      Il y a un ou des gauchers dans les collatéraux immédiats dans 100 % des cas ¨      Tableau similaire au SDNV sur le plan clinique ¨      Diminution des activités nécessitant l'implication des deux hémisphères (ex. activités bi-manuelles) ¨      Atteinte verbale prédominant au niveau de la compréhension et de la conceptualisation
Dyscalculie
Conditions médicales ayant un portrait sissimilaire	¨      Neurofibromatose ¨      Syndrome de TURNER ¨      Syndrome de SOTOS
Conditions frontières	¨      ASPERGER ¨      Dysphasie sémantique-pragmatique